中醫(yī)內(nèi)科學學習方法：

理論學習：緊密聯(lián)系前期基礎(chǔ)學科的知識進行學習。應(yīng)用中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學、中藥學、方劑學等學科的知識和理論，理解中醫(yī)內(nèi)科學的基本概念、基本理論。

各論學習，各系統(tǒng)（章）的概述，概括了該系統(tǒng)相關(guān)病證的主要證候特征，病因病機和治療原則，對整個系統(tǒng)病證的把握具有指導性。

病證的學習，應(yīng)以各病證的定義為綱進行學習。每一病證的定義概括了該病證特有的、區(qū)別于其它病證的病因、病機和臨床特征，把握病證定義對學習該病證具有指南作用和提綱絜領(lǐng)作用。病因病機學習，應(yīng)明確病因、病位、病性和基本病機的邏輯關(guān)系，便于理解記憶，尤其要抓住基本病機，這樣可以將具有相似或相同病因、病位的病證從本質(zhì)上加以區(qū)別。學習臨床表現(xiàn)，應(yīng)把握該病證有哪些基本癥狀，各基本癥狀有些什么不同表現(xiàn)，以及不同病程經(jīng)過的臨床特點等，如肺癆病，以咳嗽、咯血、潮熱、盜汗等為主要癥狀，又以其中的咳嗽為例，肺癆咳嗽主要為干咳，少痰，也可以出現(xiàn)咳嗽痰多，痰呈泡沫狀，更有少數(shù)表

現(xiàn)為痰熱咳嗽，癥見痰黃且稠，或痰中帶血。咯血，肺癆不同病程階段可以表現(xiàn)為陰虛火旺、氣陰兩虛、陰陽兩虛等不同臨床表現(xiàn)。學習診斷與鑒別診斷，仍應(yīng)抓住基本癥狀特征，以及發(fā)病方式、發(fā)病季節(jié)、伴發(fā)癥狀和相關(guān)的實驗室檢查等進行診斷與鑒別診斷。辨證論治的知識和技能，是學習的重點。辨證的目的，無非是耍弄清病證的寒熱、虛實、陰陽、臟腑等性質(zhì)，故成為辨證的要點。治療原則是由基本病機所確定，又是具體治法、方藥的依據(jù)。分證論治的學習雖然重要，但內(nèi)容較多不易掌握，只要抓住證候名稱，根據(jù)中醫(yī)基礎(chǔ)知識、中醫(yī)方劑學、中藥學等學科知識，結(jié)合該病證的證候特征、病機要點等去推導，就可以簡化繁重的學習內(nèi)容。轉(zhuǎn)歸預后、預防與調(diào)攝，只要結(jié)合病因病機去理解，不難掌握。每一病證的結(jié)語，是該病證有關(guān)病因病機、臨床特征、辨證論治等有關(guān)內(nèi)容的結(jié)。對學習該病證具有提要作用，應(yīng)用心領(lǐng)會掌握。

善于應(yīng)用比較歸納學習法。對于同一病證中不同證型間的異同，如感冒中的風寒感冒證與風熱感冒證病因、臨床表現(xiàn)的異同要進行比較。對于相似病證如中風、癇病、厥證間的異同，吐血與咳血的異同；對相關(guān)病證如心悸與胸痹心痛的異同，眩暈與中風病的異同等要進行比較。比較病證間的異同，界限宜清，但理解其間的關(guān)系宜活。界限不清，則概念模糊，區(qū)別太死，則脫離實際。通過比較學習，弄清病證間的區(qū)別與聯(lián)系，疑似問題自然豁然開朗。每學完一個病證后，要自覺地進行歸納總結(jié)，并與結(jié)語進行比較，找出差距，這樣不僅能即時發(fā)現(xiàn)學習中的問題，并能使所學知識條理化，如能持之以恒，還能提高自己歸納總結(jié)的能力。

在學習《中醫(yī)內(nèi)科學》教材的同時，如有精力和時間，應(yīng)帶著問題去閱讀一些中醫(yī)內(nèi)科學的古今文獻，無疑對解惑釋疑，提高對教材的理解能力定有幫助。

臨床學習：中醫(yī)內(nèi)科學是一門實踐性很強的臨床學科，醫(yī)學教育`網(wǎng)搜集整理最好的學習方法是理論聯(lián)系實際。一般通過觀看、動手協(xié)助、老師指導下獨立操作等步驟完成臨床學習任務(wù)。

見診：是觀看老師接診病人，了解診治疾病的過程和方法。

侍診：是在老師接診的過程中，由老師口述，記錄病案及處方等。

助診：是協(xié)助老師接診病人及書寫病案等。

試診，是在老師指導下獨立接診病人及書寫病案等。

上述過程應(yīng)重點學習如何收集臨床資料，對資料的分析判斷，從而確立診斷，據(jù)證立法、處方、用藥的思維過程和動手能力。

實踐學習時要自覺運用所學的中醫(yī)內(nèi)科學理論為指導，去分析、判斷、解決每一個疾病實際問題，同時要對所學的理論進行檢驗。

經(jīng)過實踐、認識、再實踐、再認識的過程，理論學習和臨床學習的循環(huán)往復，從而不斷充實和提高中醫(yī)內(nèi)科學的理論水平和處理中醫(yī)內(nèi)科疾病的實際工作能力。