通過閱讀評價文章是修改的中心。文章評價技能差必將導(dǎo)致修改質(zhì)量差。除了通過閱讀評價，寫作修改中還有兩種重要的閱讀：閱讀原文章和通過閱讀去定義任務(wù)。

原文章是要修改的文章，使修改者能從中推斷出主題信息。然而如果修改者非能勝任的讀者，如果他們過于簡化或誤解了原文章，他們自己的解釋或概括原文章的文章就可能受影響。研究表明[5]，對原文章概述充分的學生比概述不充分的學生在閱讀測驗中成績更好;而母語非英語者在識別文章大意時特別困難，這表明這些學生可能對暗示相對重要信息的文章線索反應(yīng)不適當。

然而對原文章的閱讀不僅是提供給讀者主題知識的活動，讀者在閱讀時至少形成三個不同的表征：即有關(guān)主題的表征，作者人格的表征以及文章的空間表征(文章長短及結(jié)構(gòu)的表征)。研究表明[6]，讀者關(guān)于作者的表征在讀者對文章的反應(yīng)中起重要作用。醫(yī)'學教育網(wǎng)|整理在一些情形中，讀者對作者觀點的接受更多依賴于作者是以什么方式出現(xiàn)的，而非觀點本身的邏輯質(zhì)量。另一方面，通過計算機屏幕閱讀的讀者比閱讀印刷文字的讀者所形成的文章結(jié)構(gòu)形象更不清晰。Piolat等[7]研究了屏幕呈現(xiàn)方式對文章的閱讀和修改的影響，發(fā)現(xiàn)逐頁呈現(xiàn)比屏幕滾動呈現(xiàn)更有利于被試在閱讀和修改中建立關(guān)于文章整體的心理表征，能更好地定位于相關(guān)信息，并記住大意，從而做出更多的全面修改。說明讀者的文章空間形象與成功尋找文章信息有聯(lián)系。

由此可見，閱讀通過以下三種方式促進寫作修改：閱讀理解;通過閱讀定義寫作任務(wù);閱讀修改。作者文章的質(zhì)量常常依賴于他們這三種方式的閱讀能力。正如Kintsch和Van Dijk所提出的[8]，可能包含于寫作中的過程從根本上與閱讀和理解沒有差異，因此閱讀訓(xùn)練也應(yīng)能提高寫作修改技能。