【早教知識(shí)】用積極家庭教育培養(yǎng)幼兒性格優(yōu)勢(shì)

積極家庭教育是積極心理學(xué)在家庭教育領(lǐng)域中的實(shí)踐和應(yīng)用，是近幾年發(fā)展起來(lái)的一種前沿家庭教育理念，在中國(guó)正呈現(xiàn)出強(qiáng)大的力量和蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，但現(xiàn)實(shí)情況卻是理念飽受關(guān)注，實(shí)踐尚待落實(shí)。下面就隨醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)小編一起來(lái)詳細(xì)了解一下吧！

眾所周知，兒童早期積極心理的發(fā)展，尤其是性格優(yōu)勢(shì)方面的良好發(fā)展，能為其今后的人生發(fā)展提供強(qiáng)有力基礎(chǔ)。例如，賓夕法尼亞心理韌性項(xiàng)目，教學(xué)生解決問(wèn)題、應(yīng)對(duì)困難與應(yīng)付消極情感的技巧與策略，就是積極心理學(xué)在青少年發(fā)展方案設(shè)計(jì)上的有效嘗試，效果良好。

研究發(fā)現(xiàn)，6歲之前接受積極心理教育的孩子，在環(huán)境適應(yīng)、心理健康、自我管理、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面均有較好的表現(xiàn)和發(fā)展。例如，在小學(xué)階段表現(xiàn)優(yōu)秀、具有普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的孩子，大都在幼兒時(shí)期就已經(jīng)具備信任、樂(lè)觀、希望、自主性、主動(dòng)性、自控力等性格優(yōu)勢(shì)。

大量家庭教育實(shí)踐表明，積極心理教育要從小開(kāi)始，能有效避免孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)情緒、行為、人際交往等方面的問(wèn)題。幼兒時(shí)期自控力發(fā)展不良的孩子，在小學(xué)生活中往往更加任性、亂發(fā)脾氣、注意力不集中、不能忍耐和堅(jiān)持、無(wú)法克制沖動(dòng)，學(xué)業(yè)成績(jī)不良。具有感恩特質(zhì)的幼兒，在學(xué)習(xí)生活中更加傾向于與人為善、樂(lè)于助人，形成健康人格，人際關(guān)系和諧。擁有積極情緒的幼兒，在小學(xué)階段更能排解憤怒，較少與人發(fā)生口角、打架或破壞課堂秩序，較少表現(xiàn)出攻擊性或自暴自棄的行為。

在家庭教育中，父母應(yīng)學(xué)會(huì)使用積極家庭教育的科學(xué)方法，培養(yǎng)孩子具有樂(lè)觀、感恩、善良、利他行為等積極心理品質(zhì)。比如孩子胡鬧時(shí)，如果父母習(xí)慣性采用（“你總是這樣”）、普遍性（“每次你都這樣”）的信息批評(píng)時(shí)，孩子就獲取了悲觀的解釋模式；當(dāng)父母采用可變化的、特定的信息責(zé)怪時(shí)，孩子就開(kāi)始習(xí)得樂(lè)觀的解釋模式。所以，當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)孩子有錯(cuò)時(shí)，積極的家庭教育著重歸結(jié)特定、暫時(shí)性的原因，避免責(zé)怪孩子的個(gè)性或能力，從而使其從小習(xí)得樂(lè)觀這一積極心理品質(zhì)。

有個(gè)經(jīng)典的案例：媽媽帶著10歲的姐姐和3歲的弟弟去動(dòng)物園，從上車開(kāi)始，姐姐就不停地捉弄弟弟，說(shuō)爸爸是她一個(gè)人的，弟弟真正的爸爸是只猩猩，一會(huì)兒動(dòng)物園的獅子會(huì)咬掉他的頭……姐姐很少這樣搗蛋，媽媽心里很不高興地批評(píng)她說(shuō)：“你真是煩死了。你為什么總是這樣頑皮？本來(lái)打算我們?nèi)齻€(gè)人出來(lái)好好玩的，你卻來(lái)?yè)v蛋破壞。反正每一次，你都要搞一些把戲，弄得大家都不高興。”

媽媽把姐姐稱為頑皮小孩，將其個(gè)性一筆抹殺，指責(zé)她總是破壞媽媽的計(jì)劃（永久性及不能改變的）。姐姐得到的信息是：“我是個(gè)很壞的人，媽媽希望我不是她的孩子，我總是搞壞她所做的事。”這樣的批評(píng)是有害的，讓姐姐覺(jué)得自己沒(méi)有價(jià)值，能夠做的就是很情緒化地退出。

很顯然，姐姐的行為需要被批評(píng)和懲罰，媽媽要她對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)并加以改正，可以這樣批評(píng)：“你不準(zhǔn)再捉弄弟弟了。你今天是怎么了？你一向都是個(gè)好姐姐，你教弟弟玩游戲，與他分享玩具，可是今天你對(duì)他一點(diǎn)兒都不友好。動(dòng)物園對(duì)于小寶寶來(lái)說(shuō)可能是個(gè)可怕的地方，你這樣嚇?biāo)麑?duì)他沒(méi)有一點(diǎn)好處，你知道我是不喜歡這種行為的。我要你向弟弟道歉，如果你今天再捉弄他，晚飯后就不準(zhǔn)到外面去玩，知道了沒(méi)有？”

媽媽指出特定與暫時(shí)的行為問(wèn)題（今天捉弄），同時(shí)指出這種行為不是姐姐一向就有的（很好的姐姐），用“你教弟弟玩游戲”“與他分享玩具”等實(shí)際的例子來(lái)指出問(wèn)題并非普遍性，告訴她必須做的特定的事（向弟弟道歉），以及如果再繼續(xù)捉弄會(huì)有怎樣的后果（晚飯后，不準(zhǔn)到外面去玩）。

姐姐得到的信息是：媽媽覺(jué)得我通常是個(gè)好姐姐，可是她覺(jué)得今天我對(duì)弟弟很不好，我可以向弟弟道歉，那么媽媽和弟弟都會(huì)很高興。媽媽的批評(píng)顯然是特定情境下而且是可變的，指引姐姐邁向正確行為，而沒(méi)有指責(zé)她的個(gè)性，這種批評(píng)才是有效的。

孩子最初的樂(lè)觀或悲觀的解釋風(fēng)格是在兒童時(shí)期逐漸形成的，大多是從聆聽(tīng)父母如何批評(píng)他學(xué)到的。父母要充分認(rèn)識(shí)到幼兒積極家庭教育的重要性，學(xué)習(xí)幼兒積極家庭教育的知識(shí)，掌握幼兒積極家庭教育的方法，建設(shè)幼兒積極家庭教育的環(huán)境，逐漸成為積極家庭教育的學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者、推廣者和受益者，使積極家庭教育真正成為助力幼兒健康、快樂(lè)、幸福成長(zhǎng)的福祉。

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