手術(shù)培訓在解剖室里進行

一個醫(yī)院的骨科團隊，花費一半的雙休日時間去培訓各地的骨科臨床醫(yī)生，并且堅持了10年！

這就是復旦大學附屬華山醫(yī)院骨科舉辦的“華山骨科應(yīng)用解剖與手術(shù)技術(shù)系列培訓課程班”。因為首創(chuàng)了讓臨床醫(yī)生“帶著問題重新回到解剖室”的培訓方式，這一培訓了4500余名各地骨科醫(yī)生的培訓名牌，已被美國醫(yī)學繼續(xù)教育機構(gòu)認可，培訓合格的學員可獲得美國的相關(guān)繼續(xù)教育學分。

昨天，來自全國各地的醫(yī)生同行匯聚華山醫(yī)院，以探討骨科臨床?？漆t(yī)師培訓模式的方式，紀念培訓班開辦10周年。

急功近利要不得

在門診中，華山醫(yī)院骨科主任姜建元教授時常會遇到這樣一些病人：有手術(shù)失敗需重新“返工”的，有手術(shù)后留下后遺癥來尋求解決方案的，還有手術(shù)失誤造成不可逆損傷的……這其中不少原本屬于簡單而常規(guī)的疾病，就因為有些醫(yī)生剛開展一種新術(shù)式，操作上不規(guī)范，甚至是在最基本的操作環(huán)節(jié)上出了錯，卻讓病人付出了沉重的代價。

姜建元分析，操作上的失誤不能一味責怪青年醫(yī)生，根源在于現(xiàn)行的臨床醫(yī)師培訓體制出了問題。

眼下，人們對優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)需求日益增長，但醫(yī)生的專業(yè)技能水平畢竟參差不齊。長期以來，如何更好地、更規(guī)范地培養(yǎng)臨床醫(yī)師的?？萍寄埽菍W校教育與畢業(yè)后繼續(xù)教育所面臨的共同問題。“在基本功不扎實的情況下，一味追求新技術(shù)，這一急功近利的做法要不得。”邱貴興院士說。

培訓班開在解剖室

“要對病人負責，保證手術(shù)質(zhì)量，醫(yī)生必須搞懂解剖，否則很容易誤傷其他組織。光說不練難以培養(yǎng)出合格的醫(yī)生。”姜建元說。

解剖，作為一門古老而經(jīng)典的學科，被稱作是外科醫(yī)生的第二把手術(shù)刀，是外科醫(yī)生手術(shù)操作的基本保證。但伴隨著現(xiàn)代醫(yī)學不斷發(fā)展，新技術(shù)接踵而至，醫(yī)學生在學生時期所獲得的解剖學知識，遠遠不能滿足一個臨床醫(yī)生的實際需求，再加上部分醫(yī)學院校的解剖課僅是看錄像，致使相當一部分醫(yī)學生到畢業(yè)時也未做過尸體解剖。

厘清了癥結(jié)所在，2004年10月，華山骨科創(chuàng)辦“脊柱應(yīng)用解剖與手術(shù)技術(shù)學習班”，在國內(nèi)首創(chuàng)將手術(shù)培訓放在解剖室內(nèi)進行，3天半的培訓課程中有1天半都是在尸體標本上進行的解剖學習。

在復旦大學上海醫(yī)學院解剖教研組積極配合下，4-6個學員圍著一具尸體，通過親手解剖26節(jié)組成的脊椎構(gòu)造，由專家手把手地教如何往直徑15毫米的脊椎或更小的胸椎上打釘子等技術(shù)，從釘尖的進入點、角度到進入的長度，每一個細節(jié)都一一交待清楚——如果基本功不扎實，通常會有15%-30%的釘子打偏而固定不牢，甚至傷及神經(jīng)，對于病人來說，這就是災(zāi)難。

“我愿意一路走下去”

沒有現(xiàn)成的培訓教材可供借鑒，光是為了準備第一期培訓班的講課內(nèi)容，華山骨科團隊就整整花了半年多時間。隨著名氣越來越響，華山骨科培訓班的培訓內(nèi)容也由原先的脊柱逐漸擴大至關(guān)節(jié)、足踝、創(chuàng)傷（肩肘、骨盆）等骨科各?？祁I(lǐng)域的應(yīng)用解剖與手術(shù)技術(shù)學習。辦班的期數(shù)從每年2個班到如今的20多個班，仍供不應(yīng)求。

都說同行是冤家，可上海長征醫(yī)院骨科醫(yī)院院長袁文教授并不這么認為。從華山骨科學習班開始的第一天起，這位“外援”就同華山骨科每位講師一樣，將自己在實踐中總結(jié)的經(jīng)驗毫無保留地教給學員。“正是他們這份不求回報，不求名利的堅持，讓我與他們一起走過了10年，我愿意一路與他們走下去。”

如今，姜建元教授和他的同事們再次創(chuàng)新醫(yī)學教育模式，主編了《脊柱應(yīng)用解剖圖譜》，為基層醫(yī)生送上身邊的“教員”。