相信很多口腔住院醫(yī)師對口腔住培論文很感興趣吧！醫(yī)學教育網(wǎng)小編特整理了一篇PBL結合CBL教學在口腔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中的應用分析供大家參考學習！

【作者】徐平；李晨軍；

【機構】成都軍區(qū)總醫(yī)院口腔科；

【摘要】目的分析PBL結合CBL教學在口腔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中的應用成效。方法研究對象選取本院2015年1～12月進行培訓的48名口腔住院醫(yī)師。將其隨機分為甲組和乙組，甲組學生應用傳統(tǒng)的教學模式授課，乙組則采用PBL結合CBL教學授課。對兩組學生的理論考核成績、實踐考核成績以及對教學手段的評價進行對比。結果兩組學生的理論成績和實踐考核成績差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；乙組學生中認為該教學模式能夠提高學習興趣、提高問題分析能力和自主學習能力的人數(shù)更多，對比甲組差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結論PBL結合CBL教學在口腔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中能夠獲得較好的理論和實踐考核成績，同時有助于提高學生的學習興趣與分析能力。

【關鍵詞】PBL；CBL教學；口腔住院醫(yī)師；規(guī)范化培訓；

【正文】摘自《中國繼續(xù)醫(yī)學教育》雜志。

PBL教學是基于問題的教學模式，CBL教學是基于案例的教學[1]，均是醫(yī)學教育中應用非常廣泛的教學模式，本文研究將二者結合起來在口腔科醫(yī)師規(guī)范化培訓過程中的作用，現(xiàn)總結如下。

1資料和方法

1.1一般資料

研究對象選取本院2015年1～12月進行培訓的48名口腔住院醫(yī)師。將其隨機分為甲組和乙組，每組各24名，甲組中本科學歷13名、碩士學歷8名、博士學歷3名；乙組中本科學歷12名、碩士學歷8名、博士學歷4名。對兩組學生的一般資料實施統(tǒng)計學處理，組間差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性（P＞0.05）。

1.2方法

甲組應用傳統(tǒng)的教學模式授課，教學根據(jù)《規(guī)培內容和標準》中的內容予以確定[2]，嚴格按照教學大綱中的要求開展教學，可以適當增加口腔學科的進展以及科室特點講解。乙組則采用PBL結合CBL教學授課，每周開展1～2次課程教學，在教學開始之前選擇較為典型的口腔科病例1～3個，要求必須具有明確的診斷、檢查完善的特點[3].精心對教學內容與時間進行安排，結合病例的實際情況設置教學問題，注意問題必須具有深度和啟發(fā)性，有助于學生對于知識的理解，以病灶的病理學特點及診治要點作為關鍵開展授課，將相關的內容提前一周發(fā)放給每位學生，要求個人在課下搜集相關資料，并對學生進行分組，教學的課時安排為2h，每3～4個人為一個小組，在教學開始之后由小組討論，選代表發(fā)言，教師在這一過程中主要進行總結、分析和引導[4-5].

1.3評價指標

1.3.1考核結果

按照計劃培訓結束之后，對學生進行理論知識與實踐技能的考核，理論考核中客觀題主觀題各占50%的比例；實踐考核中病例分析與實踐操作各占50%.考核的難度嚴格參照執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試標準。

1.3.2對教學模式的評價

了解學生對教學的評價，包括教學模式是否能夠提高自身學習興趣、是否能夠提高問題分析能力、是否能夠提高自主學習能力和團隊協(xié)作能力等。

1.4統(tǒng)計學方法

相關數(shù)據(jù)均錄入SPSS17.0軟件進行數(shù)據(jù)處理，統(tǒng)計學分析時，計量資料用（均數(shù)±標準差）表示，采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示，采用χ2檢驗。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1甲組和乙組學生的成績對比

甲組學生理論考核中客觀題平均得分為（45.31±2.45）分、主觀題為（40.87±2.52）分，實踐考核中病例分析得分為（40.54±2.15）分、實踐操作得分為（41.75±2.21）分；乙組學生的客觀題平均得分為（45.85±2.35）分、主觀題為（41.64±2.64）分，實踐考核中病例分析得分為（42.18±2.43）分、實踐操作得分為（43.08±2.38）分。乙組主觀題、病例分析題與實踐操作得分高于甲組，組間差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

2.2甲組和乙組學生的教學模式評價

對比甲組學生認為能夠提高學習興趣的有15名（62.50%）、提高問題分析能力的有16名（66.67%）、提高自主學習能力的有15名（62.50%）、提高團隊協(xié)作能力的有16名（66.67%）；乙組學生認為能夠提高學習興趣的有22名（91.67%）、提高問題分析能力的有23名（95.83%）、提高自主學習能力的22名（91.67%）、提高團隊協(xié)作能力的18名（75.00%）。乙組學生中認為教學模式能夠提高學習興趣、提高問題分析能力和自主學習能力的人數(shù)更多，與甲組對比差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）醫(yī)學|教育網(wǎng)搜集整理。

3討論

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)療人才的重要方式，也是順應當前醫(yī)學教育發(fā)展趨勢的重要手段[6].在培訓過程中，通過有限的資源達到最好的培訓效果是必要的環(huán)節(jié)，在這一過程中教學方法和教學模式起著非常關鍵的作用[7-9].本文中，分析聯(lián)合PBL與CBL在口腔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中的價值，結果發(fā)現(xiàn)乙組學生的主觀題得分、病例分析題與實踐操作得分均更高，對比采取傳統(tǒng)教學模式的甲組差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；此外，就學生對教學模式的個人評價來看，對比常規(guī)教學模式，乙組學生認為聯(lián)合PBL與CBL在口腔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中能夠進一步提高自身的學習興趣、自主學習能力和對問題的分析能力，組間差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

參考文獻

[1]郭曉靜，鄒德榮。PBL結合CBL教學在口腔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中的應用與思考[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2016，15（1）：96-99.

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[3]林晶，李京旭，張香子，等。問題導向與病例引導相結合在口腔頜面外科教學中的應用[J].口腔頜面外科雜志，2016，26（4）：299-301.

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[9]李淑紅，張可，楊曉玲。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓模式的探討與效果評價[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2015，7（18）：27-29.

以上就是關于PBL結合CBL教學在口腔住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中的應用分析的內容，希望對正在為口腔住院醫(yī)師論文發(fā)愁的小伙伴們有幫助！