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1、健康教育：

是通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個人和群體掌握衛(wèi)生保健知識、樹立健康觀念，自愿采納有利的健康行為和生活方式的教育活動過程，其目的是消除或減輕影響健康的危險因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康和提高生活質(zhì)量。

2、健康促進(jìn)

（1）概念：是指個人與其家庭、社區(qū)和國家一起采取措施，鼓勵健康的行為，增強(qiáng)人們改進(jìn)和處理自身問題的能力。

（2）健康促進(jìn)涉及5個主要活動領(lǐng)域：

建立促進(jìn)健康的公共政策；

創(chuàng)造健康支持環(huán)境；

增強(qiáng)社區(qū)的能力；

發(fā)展個人技能；

調(diào)整衛(wèi)生服務(wù)方向。

3、健康教育與健康管理的區(qū)別和聯(lián)系

健康教育與健康促進(jìn)的關(guān)系：健康教育是健康促進(jìn)的先導(dǎo)、健康促進(jìn)比健康教育更寬泛、健康教育需要健康促進(jìn)的支撐、健康促進(jìn)包含健康教育。

4、知、信、行模式：

是知識、信念和行為的簡稱，是認(rèn)知理論在健康教育中的應(yīng)用。衛(wèi)生保健知識和信息是建立積極、正確的信念與態(tài)度，進(jìn)而改變健康相關(guān)行為的基礎(chǔ)，而信念和態(tài)度則是行為改變的動力。只有了解了有關(guān)的健康知識，建立起積極、正確的信念與態(tài)度，才有可能主動地形成有益于健康的行為，改變危害健康的行為。

5、健康信念模式：

（1）該理論認(rèn)為信念是人們采納有利于健康的行為基礎(chǔ)，人們?nèi)绻哂信c疾病、健康相關(guān)的信念，就會采納健康行為，改變危險行為。

（2）健康信念模式認(rèn)為是否采納有利于健康行為與下列因素有關(guān)：感知疾病的威脅、感知健康行為的益處和障礙、自我效能、提示因素、社會人口學(xué)因素。

6、自我效能的概念：

指個體對自己組織、執(zhí)行特定行為并達(dá)到預(yù)期結(jié)果的能力的主觀判斷。自我效能是美國心理學(xué)家班杜拉在1977年提出來的。自我效能可以通過以下4種途徑產(chǎn)生和提高：自己成功完成過某行為、他人間接的經(jīng)驗、口頭勸說、情感激發(fā)。

7、行為改變的5個階段：

行為改變的階段理論，把行為轉(zhuǎn)變分為5個階段，對于成癮行為來說，還有第6個階段即終止階段。

（1）沒有打算階段；

（2）打算階段；

（3）準(zhǔn)備階段；

（4）行動階段；

（5）維持階段；

（6）終止階段。

8、人際傳播概念：

人際傳播也稱人際交流，是指人與人之間進(jìn)行直接信息溝通的一類交流活動。這類交流主要是通過語言來完成，但也可以通過非語言的方式來進(jìn)行，如動作、手勢、表情、信號（包括文字和符號）等。人際傳播可以分成個人之間、個人與群體之間、群體與群體之間三種形式。

9、人際交流的特點(diǎn)：

（1）直接的人際傳播不需要任何非自然的媒介；

（2）就傳播活動中信息的發(fā)出者和接受者而言，在同一次人際傳播活動中交流的雙方可以互為傳播者和受傳者；

（3）由于人際傳播中的反饋及時，所以雙方的交流也就容易充分；

（4）相對大眾而言，人際傳播的信息量比較少；覆蓋的范圍比較??；傳播的速度也比較慢。在一定時限內(nèi)，人際傳播的信息覆蓋的人群遠(yuǎn)不及大眾傳播。

（5）在人際傳播活動中，特別是在多級的人際傳播活動中，信息容易走樣。

10、健康教育設(shè)計計劃步驟：

（1）需求評估；

（2）確定健康教育目標(biāo)；

（3）制定干預(yù)策略；

（4）制定實(shí)施和評價方案。

11、健康教育需求評估的主要內(nèi)容：

又稱為健康教育診斷。根據(jù)PRECEDE-PROCEED模式，健康教育診斷包括如下內(nèi)容：

（1）社會診斷；

（2）流行病學(xué)診斷；

（3）行為與環(huán)境診斷；

（4）教育與組織診斷；

（5）管理與政策診斷；

（6）確定優(yōu)先項目。

12、行為診斷應(yīng)遵循的主要程序：

（1）區(qū)分引起健康問題的行為與非行為因素；

（2）區(qū)別重要行為與不重要行為；

（3）區(qū)別高可變性行為與低可變性行為。

13、影響健康相關(guān)行為的因素分為三大類

（1）傾向因素；

（2）促成因素；

（3）強(qiáng)化因素。

14、制定健康教育計劃具體目標(biāo)應(yīng)遵循的原則：

又稱計劃的目標(biāo)，是對總體目標(biāo)更加具體的描述用以解釋和說明計劃總目標(biāo)的具體內(nèi)涵。包含具體的、量化的、可測量的指標(biāo)，能夠回答以下問題：

1、Who—對誰？

2、What—實(shí)現(xiàn)什么變化（知識、信念、行為、發(fā)病率等）？

3、When—在多長時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)這種變化？

4、Where—在什么范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)這種變化？

5、How much—變化程度多大？

根據(jù)預(yù)期的健康教育項目效果，又可以將集體目標(biāo)分為健康目標(biāo)、行為目標(biāo)、環(huán)境與政策目標(biāo)，以及認(rèn)知目標(biāo)四類。

15、健康教育干預(yù)策略的主要方面：

（1）教育策略；

（2）環(huán)境政策；

（3）政策策略

16、實(shí)施健康教育計劃的主要工作：

（1）制定實(shí)施的工作時間表；

（2）實(shí)施的質(zhì)量控制；

（3）組織機(jī)構(gòu)建設(shè)；

（4）實(shí)施人員培訓(xùn)；

（5）設(shè)施設(shè)備與健康教育材料。

17、健康教育計劃評價的主要內(nèi)容：

（1）過程評價；

（2）效應(yīng)評價；

（3）結(jié)局評價。

18、健康教育常見的效果評價方案：

5種

（1）不設(shè)對照組的前后測試（干預(yù)組自身前后比較）；

（2）非等同比較組設(shè)計；

（3）隨機(jī)對照試驗；

（4）簡單時間系列設(shè)計（無對照組）；

（5）復(fù)合時間系列設(shè)計（有對照組）。

19、制作傳播材料應(yīng)遵循的程序

注意：在制作傳播材料時，要做預(yù)實(shí)驗，即由目標(biāo)人群對材料進(jìn)行全方位的評估，以進(jìn)一步改進(jìn)材料的制作，使之符合目標(biāo)人群的需求，并提高健康傳播的效果。

（1）分析和確定需求；

（2）制訂計劃；

（3）形成初稿；

（4）傳播材料預(yù)實(shí)驗；

（5）材料的生產(chǎn)發(fā)放與使用；

（6）監(jiān)測預(yù)評價。

20、針對個體的傳播材料的主要類型：

傳單、折頁、小冊子、手機(jī)。

21、針對群體的傳播材料的主要類型：

宣傳欄、招貼畫和海報 標(biāo)語和橫幅、DVD、手機(jī)。

22、常用人際傳播的主要形式：

講課、同伴教育、演示與示范。

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