健康教育教學(xué)及分析方法是健康教育考試中，涉及到的重點(diǎn)內(nèi)容，醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)整理了相關(guān)內(nèi)容具體如下：

（1）觀察組角色扮演法教育教學(xué)及分析過程。

第一步，觀察組的受教育者應(yīng)用角色扮演法從不同角度對精神病例進(jìn)行分析。把30名受教育者根據(jù)身份或意愿分成6個(gè)小組，分別是病人組、同住家屬組、日常朋友組、護(hù)工與社區(qū)醫(yī)生組、誘導(dǎo)組、片警組。教學(xué)過程為期1個(gè)月，每周2次，每次2個(gè)小時(shí)。前兩次主要是由教師講授角色扮演法的概念、作用及在精神病人健康教育中的應(yīng)用情況以及各情景中不同角色應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)；其余課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程均是各類角色的具體行為與操作，包括各組人員自身與團(tuán)隊(duì)之間對不同時(shí)期、不同類型、不同嚴(yán)重程度的精神疾病情況的辨識(shí)和處置演練。

第二步，這是角色扮演法最為復(fù)雜和關(guān)鍵的一步，由筆者創(chuàng)設(shè)情境，用角色扮演的方式強(qiáng)化、測評教育效果。先隨機(jī)從每個(gè)組中抽1人，組成一個(gè)臨時(shí)角色扮演團(tuán)隊(duì)，考察精神病人病情復(fù)發(fā)時(shí)的應(yīng)對情況。第一個(gè)團(tuán)隊(duì)角色扮演結(jié)束后，大家可以共同討論，筆者進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，然后進(jìn)行下一個(gè)團(tuán)隊(duì)的角色扮演?？偨Y(jié)制訂出護(hù)理計(jì)劃，提供整體護(hù)理，扮演場景的項(xiàng)目和內(nèi)容是：

①場景一由病人組扮演：某位具有精神病史的病人出現(xiàn)了疲倦、易怒、睡眠不好、情緒低落等先兆癥狀時(shí)的自我辨認(rèn)、應(yīng)對及描述，對不同癥狀應(yīng)使用藥物功能的正確認(rèn)識(shí)及自我處置技能進(jìn)行演練。

②場景二由病人與同住家屬扮演：家屬幫助病人發(fā)現(xiàn)先兆癥狀并判斷出嚴(yán)重程度的等級，用正確的方式方法疏導(dǎo)病人；動(dòng)態(tài)觀察并填寫先兆癥狀頻率表，每日正確填寫藥物計(jì)劃表，癥狀嚴(yán)重時(shí)聯(lián)系治療師等。

③場景三由病人與日常朋友扮演：朋友對病人的不同言行及認(rèn)識(shí)能力的變化做出精神疾病類型的判斷。

④場景四由病人與護(hù)工及社區(qū)醫(yī)生扮演：預(yù)約復(fù)診，掌握預(yù)約及復(fù)診的溝通方式方法、注意事項(xiàng)、相關(guān)預(yù)案等；制訂回歸社會(huì)計(jì)劃表，評價(jià)應(yīng)急計(jì)劃表的制訂質(zhì)量及實(shí)施效果。

⑤場景五由病人、病人家屬、病人朋友、護(hù)工、社區(qū)醫(yī)生扮演：病人家屬、病人朋友、護(hù)工、社區(qū)醫(yī)生辨識(shí)持續(xù)癥狀的各種表現(xiàn)形式，找到并有效運(yùn)用處置持續(xù)癥狀的技能。

⑥場景六由病人與誘導(dǎo)組扮演：創(chuàng)設(shè)誘發(fā)影響康復(fù)的不同情境，并觀察各團(tuán)隊(duì)對誘發(fā)因素應(yīng)對方式的選擇、堅(jiān)定性、技巧及執(zhí)行效果。

⑦場景七由病人、病人家屬和片區(qū)民警扮演：精神病人造成他人人身傷害和財(cái)產(chǎn)損失，民警與監(jiān)護(hù)人、民政和衛(wèi)生等部門加強(qiáng)協(xié)調(diào)與管控，對有嚴(yán)重暴力傾向的病人依照法定程序強(qiáng)制收治，同時(shí)保障相應(yīng)人員的救濟(jì)權(quán)等。第三步，在健康教育中采用角色扮演法，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果的跟蹤評估，詳細(xì)觀察記錄病人病情有無變化、服藥的情況及副反應(yīng)、是否被迫停藥等，并對病情處于穩(wěn)定期的病人是否參加了讀報(bào)、書法、下棋、唱歌、聽廣播、料理家務(wù)等回歸社會(huì)的活動(dòng)及各項(xiàng)活動(dòng)的計(jì)劃是否合理、時(shí)間安排是否得當(dāng)也進(jìn)行監(jiān)控記錄。

（2）對照組受教育者的教育教學(xué)及分析過程。第一步：健康教育教學(xué)過程。對照組受教育者一直使用傳統(tǒng)的講授方法來開展健康教育與病例分析。同樣將30名受教育者分成6個(gè)小組，學(xué)習(xí)期也是1個(gè)月，每周2次，每次2個(gè)小時(shí)。前兩節(jié)課主要是讓受教育者認(rèn)識(shí)針對精神病人處置的護(hù)理程序和關(guān)鍵點(diǎn)以及如何使用相關(guān)程序進(jìn)行病例分析。第二步：病例分析與處置過程。需要分析病例時(shí)先讓受教育者單獨(dú)進(jìn)行，然后再分小組展開分工與合作。在小組合作分析階段，先由筆者創(chuàng)設(shè)上述觀察組第二步中的不同情境，再由各小組閱讀分析病例資料和組織討論，并依據(jù)程序評估資料，制訂護(hù)理計(jì)劃，確定護(hù)理目標(biāo)及推測預(yù)期效果。筆者選擇一組講解本組分析病例的情況，任務(wù)實(shí)施后，由筆者總結(jié)點(diǎn)評。

第三步：觀察記錄效果。方法同觀察組的第三步，展開隨訪，進(jìn)行監(jiān)控記錄。