就業(yè)視域下的藥學(xué)專業(yè)論文：

一、傳統(tǒng)高職藥學(xué)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)更具有直觀性、綜合性、探究性和創(chuàng)新性�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)作為藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為將來(lái)的藥物化學(xué)、藥物分析、藥理學(xué)等墊定良好的基礎(chǔ)�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的課程內(nèi)容較為豐富，如有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、儀器分析實(shí)驗(yàn)等，都是藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。長(zhǎng)期以來(lái)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式沿用了較為傳統(tǒng)的模式，高校教學(xué)多以課堂的理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為其附屬物。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)考核等方面也存在著許多問(wèn)題，已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、技能型人才的要求。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念滯后，重理論、輕實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)不能僅滿足于驗(yàn)證理論教學(xué)的成果，而應(yīng)該更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提高。但現(xiàn)行教材與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)偏多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段單一，沒(méi)有融入現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段�，F(xiàn)實(shí)教育中存在主觀上重視，實(shí)際上卻對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有削弱的現(xiàn)象，甚至以理論教學(xué)代替實(shí)踐教學(xué)等。學(xué)生中也普遍存在“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，錯(cuò)誤地認(rèn)為理論知識(shí)比實(shí)踐知識(shí)更重要，做實(shí)驗(yàn)敷衍了事，走過(guò)場(chǎng)，為完成實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)。造成學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)不會(huì)靈活應(yīng)用，往往臨床應(yīng)用實(shí)例擺在學(xué)生面前，學(xué)生反而無(wú)從入手。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合技能面窄，不能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)且缺乏層次性科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。當(dāng)前，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還明顯缺乏科學(xué)性，具體體現(xiàn)在：一是化學(xué)課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一的編排標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致編排不合理，不同課程間教學(xué)內(nèi)容雷同或重復(fù)現(xiàn)象比比皆是。例如，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)重復(fù)，化學(xué)酸堿滴定練習(xí)與滴定分析儀器的使用這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同樣都是練習(xí)學(xué)生酸堿滴定的操作；自來(lái)水總硬度的測(cè)定和葡萄糖酸鈣含量的測(cè)定，同樣都是應(yīng)用配位滴定法測(cè)定金屬離子的含量。二是實(shí)驗(yàn)課程仍以經(jīng)典性或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，這種實(shí)驗(yàn)形式，不利于學(xué)生創(chuàng)新型思維和創(chuàng)新能力的提高。例如，氯化鈉含量的測(cè)定只是簡(jiǎn)單地驗(yàn)證沉淀滴定法。三是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏層次性，顯得較為單一，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。四是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)，過(guò)多地停留在理論研究層面，極大地影響了實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與醫(yī)藥企業(yè)實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密，且缺乏在技能方面循續(xù)漸進(jìn)地、有層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性方法創(chuàng)新是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。然而，就目前而言，我國(guó)在此方面還顯得較為欠缺。“照方抓藥”、“灌輸式”等傳統(tǒng)教學(xué)方法依然是主流，可想而知，在這些傳統(tǒng)教學(xué)方法的指導(dǎo)下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將毫無(wú)實(shí)效性可言。在素質(zhì)教育環(huán)境下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生自主地選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、制定實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)�？傊�，要讓學(xué)生獨(dú)立地完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（四）實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法缺乏科學(xué)性當(dāng)前，化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核體系主要包含兩方面的內(nèi)容，一是期末實(shí)驗(yàn)課考試，二是日常的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。各個(gè)高職院校會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際，來(lái)具體確定兩者的比例，作為最終的考核依據(jù)。然而，對(duì)比國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核顯得較為片面，考核的結(jié)果缺乏職業(yè)崗位需求的針對(duì)性、真實(shí)性，影響了最終的考核效果。