教學(xué)改革的藥劑學(xué)論文：

1藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索和嘗試

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探索傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法以教師板書(shū)講解形式為主，不僅單調(diào)、乏味，缺乏生動(dòng)性，而且實(shí)驗(yàn)過(guò)程中關(guān)鍵的操作步驟也不可能用語(yǔ)言完全描繪出來(lái)，最終造成了“學(xué)生聽(tīng)不太懂，老師講得太累———學(xué)生不愿聽(tīng)，老師不愿講”的惡性循環(huán)。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)采用多種教學(xué)方法結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段的形式。如，可以引入視頻教學(xué)法，提問(wèn)自主驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生帶著興趣和好奇在實(shí)驗(yàn)中探索和學(xué)習(xí)。如，在魚(yú)肝油微囊的制備實(shí)驗(yàn)中，復(fù)凝法的原理、微囊成型的條件和影響因素等問(wèn)題學(xué)生們一直掌握不好，老師可以在實(shí)驗(yàn)前先提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生們課前先預(yù)習(xí)、先查資料、先嘗試尋找解決問(wèn)題的方法。課上老師通過(guò)視頻教學(xué)解答問(wèn)題，講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，復(fù)習(xí)理論知識(shí)，課堂后鞏固所學(xué)，這樣教學(xué)方法可使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果事半功倍，而且極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情［2］。對(duì)于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，可以在課前組織學(xué)生分析和討論實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、步驟，通過(guò)討論加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握，使學(xué)生減少對(duì)教師的依賴(lài)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立、自主的完成實(shí)驗(yàn)。盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的條件，并進(jìn)行分組討論，確定最佳的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，然后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生能全程的參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)，弱化教師的主體地位，突出學(xué)生的主導(dǎo)作用。

1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化根據(jù)我院目前所開(kāi)設(shè)的藥學(xué)、藥物制劑、中藥學(xué)三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，打破傳統(tǒng)的藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將整個(gè)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合為《基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》、《專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)》、《綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)》三個(gè)層次，其中《基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》54課時(shí)（“傳統(tǒng)制劑的制備”等6個(gè)實(shí)驗(yàn)），《專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)》72課時(shí)（“腸溶阿司匹林片溶出度的測(cè)定”和“新型藥物制劑的制備”等9個(gè)實(shí)驗(yàn)），《綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)》144課時(shí)（大四畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)生自主命題并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)），根據(jù)這三個(gè)層次，由淺入深，由易到難，制定新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和大綱，選定新的實(shí)驗(yàn)教材，對(duì)每個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考核，逐步提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和藥學(xué)綜合素質(zhì)。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核制度的完善大多數(shù)醫(yī)藥類(lèi)高校的實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要是依據(jù)學(xué)生們上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師只能根據(jù)所交報(bào)告的結(jié)果和討論進(jìn)行打分，由于很多實(shí)驗(yàn)采取了學(xué)生分組制，造成有一些學(xué)生所做實(shí)驗(yàn)相同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果類(lèi)似，并不能全面反映學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，更不能區(qū)分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性大大降低，很多學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)成績(jī)只是參考成績(jī)，并不十分重視［3］。實(shí)際上，只有適當(dāng)?shù)目己藰?biāo)準(zhǔn)才能最大限度的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的作用。我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核制度應(yīng)盡可能弱化實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、過(guò)程、操作和實(shí)驗(yàn)者的態(tài)度。實(shí)驗(yàn)過(guò)程無(wú)法以答案來(lái)衡量，而項(xiàng)目本身的難度也會(huì)影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。若實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核總是實(shí)驗(yàn)結(jié)果為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，那就背離了實(shí)驗(yàn)教學(xué)“重實(shí)踐、輕結(jié)果”的本意。因而，應(yīng)根據(jù)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制訂出詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如，實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)中操作、實(shí)驗(yàn)記錄、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論與分析等。在學(xué)期結(jié)束時(shí)還應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試，把平時(shí)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)并入藥劑學(xué)課程考試成績(jī)中（平時(shí)成績(jī)占20%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%，考試成績(jī)占50%）。通過(guò)綜合的考核體系來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視起來(lái)，讓學(xué)生能更多參與到“自我設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、注重細(xì)節(jié)過(guò)程、弱化結(jié)果分?jǐn)?shù)”的考核模式中來(lái)［4］。

2結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)的飛速發(fā)展，以及對(duì)創(chuàng)新型、實(shí)用型、高素質(zhì)人才的渴求。藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的需要，盡可能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)際動(dòng)手的能力，這也是追求素質(zhì)教育，提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要環(huán)節(jié)，不但不能忽視，還應(yīng)適時(shí)更新，逐漸加強(qiáng)，穩(wěn)步提高［5］。經(jīng)過(guò)一系列的藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，明確了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的重要性和必要性。通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完善實(shí)驗(yàn)考核制度等措施，達(dá)到了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力的效果，學(xué)生們也從實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中發(fā)散了思維，鞏固了知識(shí)，學(xué)到了技術(shù)。同時(shí)，教師也從中反省了教學(xué)中存在的不足和缺陷，建立了一套符合我校藥劑學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“多層次、開(kāi)放式、自主型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的升級(jí)。