實(shí)驗(yàn)法是心理治療主治醫(yī)師考試中可能用到的知識(shí)點(diǎn)，醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)為廣大考生整理如下：

實(shí)驗(yàn)法是指對(duì)研究的某些變量進(jìn)行操縱和控制，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。實(shí)驗(yàn)研究是發(fā)展心理學(xué)研究的重要方法，其基本目的在于揭示變量間的因果關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)兩種類型。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是在專門的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，利用一定的儀器設(shè)備研究心理發(fā)展的一種方法。例如，對(duì)嬰兒顏色知覺的研究可以采用實(shí)驗(yàn)方法。在研究中，研究者先讓3個(gè)月和4個(gè)月的嬰兒對(duì)一480毫微米波長(zhǎng)的藍(lán)色形成習(xí)慣化，然后再向他們呈現(xiàn)450毫微米波長(zhǎng)的藍(lán)色或者510毫微米波長(zhǎng)的綠色。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，醫(yī)|學(xué)教育網(wǎng)搜集整理這后兩個(gè)刺激與原來習(xí)慣化的刺激，在波長(zhǎng)上都相差30毫微米，但嬰兒對(duì)450毫微米波長(zhǎng)的藍(lán)光沒有表現(xiàn)出去習(xí)慣化，而對(duì)510毫微米波長(zhǎng)的綠色表現(xiàn)出了去習(xí)慣化。這表明，嬰兒和成人一樣，是按顏色的不同類別作出反應(yīng)的。

實(shí)驗(yàn)室研究的特點(diǎn)是隨機(jī)取樣和隨機(jī)安排，保證樣本的代表性及不同被試組間的可比性，排除了順序效應(yīng)等對(duì)研究結(jié)果的影響。它可以對(duì)實(shí)驗(yàn)情境和實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行嚴(yán)密的控制。研究者在實(shí)驗(yàn)中處于主動(dòng)地位。另外，其結(jié)果記錄也客觀、準(zhǔn)確，便于進(jìn)行定量分析。在實(shí)驗(yàn)室研究中，還可以大量使用有關(guān)專門儀器來呈現(xiàn)刺激和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就大大提高了研究的科學(xué)性。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驀?yán)格控制和操縱變量，揭示變量間的因果關(guān)系，這是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)區(qū)別于其它研究方法的根本特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)?？墒?，也正是由于實(shí)驗(yàn)室研究能精密地控制實(shí)驗(yàn)條件，就使它與兒童實(shí)際生活相脫離。如幼兒在實(shí)驗(yàn)室中往往產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有一定的局限性。此外，實(shí)驗(yàn)室研究很難用于研究一些復(fù)雜的心理現(xiàn)象，如在青少年的道德發(fā)展研究中，被試容易意識(shí)到自己是在做實(shí)驗(yàn)，而很難表達(dá)真情實(shí)感。與實(shí)驗(yàn)室研究相對(duì)應(yīng)的是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，即在現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究。醫(yī)|學(xué)教育網(wǎng)搜集整理例如，在一項(xiàng)“發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力”的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中，研究者為了探討開設(shè)思維訓(xùn)練課與開展創(chuàng)造性活動(dòng)對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的作用，選擇了條件大致相同的同年級(jí)各三個(gè)班，甲、乙班為實(shí)驗(yàn)班，丙班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)時(shí)，甲班每周開設(shè)一節(jié)思維訓(xùn)練課，一學(xué)期開展十次創(chuàng)造性活動(dòng)，乙班一學(xué)期開展十次創(chuàng)造性活動(dòng)，丙班則既不開設(shè)思維訓(xùn)練課也不開展創(chuàng)造性活動(dòng)。學(xué)期初對(duì)三個(gè)班進(jìn)行創(chuàng)造性思維測(cè)試，學(xué)期末用類似的測(cè)驗(yàn)對(duì)三個(gè)班學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果。初次成績(jī)，三班得分無顯著差異，復(fù)試成績(jī)以甲班最好，乙班次之，丙班最差。該現(xiàn)場(chǎng)研究證明，開展創(chuàng)造性活動(dòng)有力于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，既開展創(chuàng)造性活動(dòng)，又開設(shè)思維訓(xùn)練課，則對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展有更大的效果。

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)的整體情境是自然的，但是對(duì)某些或某種條件則是有目的、有計(jì)劃地加以控制。由于在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中既盡量控制了各種變量，又保持了現(xiàn)場(chǎng)的自然性，因而能較好地同時(shí)保證研究具有較高的內(nèi)部和外部效度。當(dāng)然，也正是由于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)更接近自然，自然環(huán)境的復(fù)雜性也給現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施帶來了困難。醫(yī)|學(xué)教育網(wǎng)搜集整理例如，現(xiàn)場(chǎng)研究的背景較難以控制和把握，由于其環(huán)境是開放、動(dòng)態(tài)的，社會(huì)生活背景中的政治、文化等因素將會(huì)明顯地影響現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。另外，由于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)難以采用隨機(jī)方式，所以樣本的代表性也不易控制。還有，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，費(fèi)用高，所需技能也較復(fù)雜，這些都是采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)存在的一些局限性。

在具體研究中，究竟是采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)還是采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，要根據(jù)研究目的來確定。一般認(rèn)為，對(duì)于可以或必須在實(shí)驗(yàn)室情境中獲得或產(chǎn)生的心理、行為現(xiàn)象（如兒童的視覺、聽覺、記憶等），可在實(shí)驗(yàn)室情境中進(jìn)行，而對(duì)兒童的某些社會(huì)性行為或復(fù)雜的認(rèn)知過程則在現(xiàn)場(chǎng)情境中進(jìn)行研究為好。從發(fā)展心理學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)來看，二者有融合的趨勢(shì)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)在情境設(shè)置上趨向接近真實(shí)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)設(shè)備與主試甚至都置于被試不易覺察的地方或加以隱蔽，以使被試反應(yīng)自然?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)則趨向使用巧妙的程序設(shè)計(jì)，現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，以操縱、控制變量和記錄行為反應(yīng)。